Marco Teórico

Todo proyecto multimedia surge de una necesidad, como solución a un problema de enseñanza y aprendizaje. El primer paso consiste en definir y acotar esa necesidad, precisar los objetivos que se propone. De esta manera, se delimitan los contenidos temáticos a abordar, como así también los conocimientos previos que quedan fuera de la aplicación y los temas relacionados que se incluyen.

Estos últimos introducen condicionamientos en cuanto a edad, nivel de enseñanza y cultura que incidirán en múltiples elementos de la aplicación, la elección de la gráfica a utilizar, el nivel de lenguaje. Luego, se opta por un argumento o tema. Los mismos contenidos, pueden resolverse a través de diversos temas o argumentos.

La elección del argumento supone una decisión donde confluyen objetivos, contenidos, estrategias didácticas y criterios artísticos. Llegado este punto es posible armar la estructura de la multimedia, el mapa de navegación que incluye todas las alternativas previstas: presentación de contenidos, secuencias narrativas, bloques de actividades para el alumno, módulos de evaluación, etc.

El paso siguiente es la elaboración del guion, el documento que detalla la estructura del software multimedia, la organización de los contenidos, las relaciones entre las distintas unidades o bloques previstos.

La necesidad de investigación para reunir información sobre los temas abordados, cotejar las fuentes, seleccionar y jerarquizar los datos como así también la búsqueda de los materiales (textos, videos, sonidos, fotografías, etc.) que se incluirán en el programa multimedia. Estos materiales se entregan al equipo encargado del formato para su digitalización y adecuación a las necesidades del guion.

Tomando en consideración que se trata de una herramienta al servicio de la aplicación en general, que interactúa con el usuario. Luego, se procede al armado, utilizando una herramienta de autor o software similar que integre los distintos medios seleccionados en la estructura definida en el guion.

Se pueden presentar algunos problemas al llevar a pantalla elementos del guion; habrá que realizar, entonces, correcciones y cambios, que obligan a reprocesar el material o buscar nuevo. En el proceso de desarrollo del material multimedia. Una vez terminada la multimedia educativa habrá que generar una versión para evaluación, que se prueba con un grupo reducido de potenciales destinatarios. Una vez realizadas las modificaciones planteadas por este testeo, se procederá a la edición definitiva.

Cuadro 1.

Fuente: Gómez Alberto (2014).

Tabla 16.

Principio	Descripción	Propuesta
Multimedia	Los estudiantes aprendemos mejor con palabras e imágenes en vez de sólo con palabras.	En pantalla, la animación, los slide shows, y narrativas involucran texto escrito u oral tanto como imágenes fijas o en movimiento.
Contigüidad espacial	Los estudiantes aprendemos mejor cuando imágenes y textos relacionados están cercanos entre sí en vez de estar alejados.	Cuando se presenta acoplado el texto con las imágenes, el texto debe de estar cerca o incluido en las imágenes. Colocar el texto bajo una imagen es suficiente, para poner el texto dentro de la imagen es mucho más afectivo.
Contigüidad temporal	Los estudiantes aprendemos mejor cuando imágenes y palabras relacionadas se presentan simultáneamente en vez de presentarse sucesivamente.	Cuando se presenta acoplado el texto con las imágenes deben aparecer simultáneamente. Cuando son usadas las animaciones y la narración debe coincidir magníficamente.
Coherencia	Los estudiantes aprendemos mejor cuando las palabras, imágenes y sonidos irrelevantes se han excluido	Las presentaciones multimedia deben enfocarse con ideas claras y concisas. Las presentaciones con ¨campanitas¨ y ¨chiflidos¨ son información extraña. En lugar de ayudar, impide el aprendizaje.
Modalidad	Los estudiantes aprendemos mejor con imágenes y narración que con imágenes y texto escrito	Las presentaciones multimedia que involucran palabras e imágenes deben ser creadas usando palabras auditivas o habladas, en lugar de texto escrito que acompañe las imágenes.
Redundancia	Los estudiantes aprendemos mejor con gráficos y narración que con gráficos, narración y texto escrito.	Las presentaciones multimedia que involucran tanto palabras como imágenes deben presentar texto igual en forma escrita o en forma auditiva pero no ambos.
Diferencias individuales	Los efectos de diseño son muy convenientes para aprendices con poco conocimiento que para aprendices de alto conocimiento y al igual que para aprendices del mismo modo que para aprendices poco espaciales, que para aprendices muy espaciales.	Las estrategias antes mencionadas son más efectivas para novatos y aprendices visuales. Las presentaciones mejor estructuradas deben ser creadas para aquellos que más necesitan ayuda.

Fuente: Gómez Alberto (2014).